日前，據(jù)《半月談》報(bào)道，當(dāng)前，一些地方職能部門通過各種渠道推進(jìn)各自工作進(jìn)校園，“小手拉大手”成為響亮口號(hào)，小小年紀(jì)一知半解，甚至完全不懂，還要向父母解釋和宣傳相關(guān)政策。
多年來(lái)，通過各種宣傳，“小手拉大手”已經(jīng)成為人們熟悉的口號(hào)，“小手拉大手”就像魔術(shù)師手中的袋子，傳統(tǒng)文化、節(jié)約糧食、預(yù)防溺水、消防安全、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、交通安全、預(yù)防詐騙、聯(lián)系幫扶群眾等等，統(tǒng)統(tǒng)都能裝進(jìn)去，甚至和娃娃“八竿子打不著”的工作也要“從娃娃抓起”。不少教師戲稱，各類“小手拉大手”活動(dòng)生“拉”硬“拽”，把孩子拉成“千手觀音”。 應(yīng)當(dāng)肯定，有些項(xiàng)目“從娃娃抓起”確實(shí)很有必要，例如，各類安全教育工作“從娃娃抓起”，有助于將宣傳教育通過學(xué)校、孩子傳遞到家庭，延伸到社會(huì)各個(gè)角落，增強(qiáng)全民安全意識(shí)和素養(yǎng)。然而，凡事皆需有度，過猶不及。倘若推進(jìn)工作缺乏統(tǒng)籌，不講究方法，動(dòng)不動(dòng)就“從娃娃抓起”，將一些任務(wù)指標(biāo)硬塞給學(xué)校，開展所謂“延伸教育”，如此“用力過猛”，違背教育規(guī)律，結(jié)果只會(huì)適得其反。且不說有些工作的專業(yè)性和政策性太強(qiáng)，對(duì)于教師來(lái)說都感到陌生，更何況是身心發(fā)育不全、認(rèn)知水平有限的娃娃。而有的“小手拉大手”活動(dòng)就更值得商榷了，例如，聯(lián)系幫扶群眾也要“從娃娃抓起”，這種與教育“八竿子打不著”的工作，卻硬要跟教育扯上關(guān)系。這種工作只務(wù)虛、不求實(shí)，其本質(zhì)說到底就是形式主義，其預(yù)期效果可想而知。表面上看，這些工作抓的是“娃娃”，實(shí)則抓的是老師和家長(zhǎng)。當(dāng)非教學(xué)任務(wù)不停地進(jìn)學(xué)校，教學(xué)精力勢(shì)必會(huì)被嚴(yán)重?cái)D壓，學(xué)校和教師也將疲于應(yīng)付，無(wú)怪乎有教師表示，“以前主業(yè)是教學(xué)，現(xiàn)在教學(xué)是副業(yè)”。 教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，關(guān)乎著國(guó)家的發(fā)展和民族的未來(lái)，求真務(wù)實(shí)是教育事業(yè)的永恒主題，必須腳踏實(shí)地，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和敷衍。校園本該是一方凈土，安心教書，靜心育人，不該經(jīng)受形式主義的折騰。對(duì)于種類繁多的“從娃娃抓起”，相關(guān)職能部門理應(yīng)及時(shí)予以糾偏。一方面，要厘清職能部門與教育部門之間的權(quán)責(zé)范圍，把專題教育的決斷權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)校，讓學(xué)校擁有更多教學(xué)自主權(quán)，把各種不合時(shí)宜的“娃娃項(xiàng)目”拒之門外；另一方面，守住校園這方凈土，創(chuàng)設(shè)一個(gè)正常、有序的教育教學(xué)環(huán)境，還需為教師群體合理減負(fù)、減壓，讓教師聚焦主業(yè)，不被與本職工作無(wú)關(guān)的事情所困擾，專心完成教育教學(xué)目標(biāo)，真正把寧?kù)o還給校園，把時(shí)間還給教師。
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